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教育学考研教育心思学45个常考知识点

2017-10-19 15:26 修改:说来
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 下面是教育心思学的45个常考知识点:

1、 心思开展是指单个从受精卵开端一直到逝世的进程中所发作的有规则的心思改动进程。

2、 心思发哪儿几个底子特征:接连性与阶段性、方向性与次序性、不平衡性、单个差异性。

3、 中学生心思开展的阶段特征:

1)、少年期(初中 11、12-14、15岁)这是单个从童年期过渡的时期,具有半老练、半天真的特色。整个少年期充溢着独立性与依赖性、自觉性与天真性错综交错的对立。

①其笼统思想占主导位置,但仍要以形象作支柱,呈现检讨思想。②思想的独立性、批判性也有所开展,但仍有片面性和片面性。③他们心思活动的随意性显着添加,能随意调理自己的举动,也可集中精力学习。④身体剧变,成人感发作,独立知道激烈。⑤开端关怀自己和他人的内心国际,社会高档情感迅速开展。⑥道德行为更自觉;但自控才能不强。

2)、青年初期(高中14、15-17、18岁)是单个在生理上、心思上和社会上底子老练的时期。①智力挨近老练,笼统逻辑思想已从阅历型向理论型转化,开端呈现辩证思想。②人生观情感占首要位置,道德感、美感、沉着感都有深入的开展。③能比较客观的看待自我,体现自我,灵敏的防卫自我,保重自我;抱负自我与实际自我仍面临割裂的危机,自我必定与自我否定常发作冲突。④对未来充溢抱负,好的毅力品质也有开展,但又会呈现与日子脱节的愿望。

4、学习预备,指的是学习者在从事新的学习时,其身心开展水平对新的学习的合适性。

5、关键期是指最易学会和把握知识技术、举动动作的特定年纪时期。

6、皮亚杰是发作知道论的创始人。他的认知开展理论:开展便是单个与环境不断相互效果的一种建构进程,单个内部认知结构不断改动。

图式:认知结构的底子单元,体现出某种能够重复的动作办法或思想办法。

同化:主体把新影响组合到原有图式中,使原有图式丰厚和扩展的进程。习气:当主体不能使用原有图式承受和解说新影响的情境时,对本身图式进行相应的改动和立异,以习气新情境。

认知开展可分为四个首要阶段:感觉动作阶段(从出世到2岁)、前运算阶段(2-7岁)、详细运算阶段(7-11岁)和办法运算阶段(11-15岁)。

四个阶段的特征:

1)感觉动作阶段的杰出成果呈现了客体永恒性;

2)前运算阶段中,儿童呈现了标志思想和直觉思想。直觉思想体现出集中化、不可逆性和自我中心化。

3)详细运算中,儿童思想有显着的逻辑性,杰出成便是获得守恒概念,此外,儿童还获得分类和序列才能。

4)办法运算阶段单个的特色:①单个的认知具有笼统思想才能。②能归纳归纳单个事物的一起本质特征。 ③在处理问题的进程中提出和查验假定。④具有出题思想才能。⑤具有演绎推理才能。

自我中心化倾向:儿童在面临问题情境时,只会从自己的观念着眼,不会考虑他人的不同观念。泛灵论倾向:将任何事物都看作是生命或类生命的活动。

守恒指儿童知道到一个事物的感觉特征无论怎么改动,它的量始终保持不变。

7、维果斯基着重社会文化在儿童认知开展中的效果,是社会建构主义和情境学习理论的前驱。

他的认知开展观:提出了最近开展区,指儿童在有辅导的情况下,凭借成人协助所到达的处理问题的水平与单独处理问题所到达的水平之间的差异。他的观念是学习先于开展并促进开展。人的思想与智力是在活动中开展起来的。

中学生调查开展的特色:调查事物的自觉性逐渐增强。调查的耐久性增强。调查的精确度前进。感受性增强。归纳性显着开展(初二是转折点)

中学生思想开展的特色:笼统逻辑思想由阅历型上升到理论型。初二是中学阶段思想开展的关键期。

8、认知开展与教育的联络:1)认知开展限制教育的内容和办法(皮亚杰的观念)。

2) 教育促进认知开展。(维果斯基) 教育支架:指儿童在企图处理超越他们当时知识水平的问题时,教师或许更有才能的火伴所给予的支撑和辅导。

9、品格是指一个人全体的精神面貌,是具有必定倾向性和安稳的心思特征的总和。

埃里克森以为,品格开展有必要阅历8个互相联络的阶段:

1)婴儿期信任感对不信任感。

2)幼儿期自主感对羞耻感与置疑感。

3)儿童前期自动感对内疚感。

4)儿童晚期勤勉感对自卑感。

5)青少年期自我同一性对人物紊乱。

6)青年期密切感对孤独感。

7)成人感繁衍感对阻滞感。

8)老年期自我整合对 失望感。

自我同一性是指整合曩昔、现在和未来的自我,并构成共同的感觉,一种知道个人未来方针“的感觉。

10、影响品格开展的社会要素:家庭教养办法、校园教育(教师的品德本质、班级环境、课外操练活动)、同辈集体。

11、怎么建构健康的品格?

品格统合包含三个方面的统合,即自我内部的统合(树立自我知道、培育达观日子心情)、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。

12、自我知道:单个对自己及自己与周围国际联络的知道。

从办法上分为:自我知道、自我体会、自我操控。

从内容上分为:生理的我、心思的我、社会的我。

从自我观念上分为:实际的我、投射的我、抱负的我。

自我知道的开展:

呈现:儿童2、3岁左右。

加快开展:小学。

骤变时期:青少年时期。

13、皮亚杰以为,青少年发作了一种新的自我中心,呈现了两种认知曲解:“设想的观众” “个人的虚拟”。

14、认知办法,又称认知风格,指单个偏心的习气选用的加工信息办法。

有以下几种:1)场依存型(对物体的感觉倾向于外部参照物为信息加工的依据)和场独立型(内部头绪参照,不受外来事物搅扰)。

2)激动型与深思型。

3)全体型和序列型。

15、认知才能也即智力:触及感知、回忆幻想和思想等方面的信息加工才能。

智力是单个的先天要素与后天环境要素相互效果的成果,有显着的差异,包含单个差异(量和质的差异)与集体差异(性别、年纪、种族差异)。人们的智力水平呈正态分布。

16、认知差异的教育含义:

1)创设习气认知差异的教育组织办法。

2)选用习气认知差异的教育办法(布鲁姆的把握学习)。

3)运用习气认知差异的教育手法(斯金纳的程序教育)。

17、心思学家将性情分解为心情特征、沉着特征、心情特征和毅力特征。

18、性情是指单个字日子中构成的对实际的安稳心情以及与之相习气的习气化的行为办法。

性情类型分为:1)机能类型说(英国的培因将其分为沉着型、心情型、毅力型)。

2)向性说(瑞士的荣格提出内向型和外向型)。

3)独立-依从说(奥地利的阿德勒提出)。

19、中学生调查开展特色:自觉性、精确性、归纳性、次序性。

20、 中学生回忆开展特色:1)有知道记随意图性添加而迅速开展。

2)含义回忆才能不断前进。

3)笼统回忆开展快。

21、中学生行为体现发作的改动:喜爱争辩、抱负主义。

22、性情差异对学生学习有何影响:1)影响学生的学习办法。

2)影响学习的速度与质量3影响学生对学习内容的挑选

23、学习的界说:

广义的学习:人和动物在日子进程中,由阅历发作的行为或潜能相对耐久的改动。

人类的学习:在社会实践中,以言语为中介,自觉的、活跃自动的把握社会和单个阅历的进程。

学生的学习:是一种人类学习的特别办法(专门的校园、教师、有意图)。

24、 (美)加涅将学习层次分为八类:信号学习、影响-反响学习、连锁学习、言语联合学习、区分学习、概念学习、规则学习、问题处理学习(最高层次的学习)

25、 加涅的学习成果分类:1)言语信息学习 。2)才智技术学习 。3)认知战略学习(对自己的学习进程嫁衣操控调理和办理的学习)。 4)动作技术学习 。5)心情学习。

26、 我国将学生的学习分为 :1)知识的学习。 2)技术的学习 。3)社会规范的学习 。

27、 联合学习理论以为,学习是经过条件的效果,在影响和行为之间树立联合。强化在此进程中有重要效果。分为经典性条件效果与操作性条件效果。

28、 桑代克的试误学习论,以为“学习即联合”,学习的底子规则:效果律、操练律、预备律 。

29、 俄国 巴甫洛夫的经典条件效果,提出了学习的底子规则 :获得与衰退、泛化、区分 。

30、 斯金纳的操作条件效果,提出了学习的底子规则:强化、躲避条件效果、逃避条件效果、衰退、赏罚 。

他以为单个行为分为2类:应对性行为和操作性行为。

31、 刻画或促进杰出行为的办法有:1)普雷马克原理(用调频活动作为低频活动的有用强化物)。

2)行为刻画(也叫接连挨近法,指经过强化每一个小的前进到达预期行为方针的有用办法)。

32、 依据联合学习原理,消除不良行为的战略有:满意、价值、结合衰退和强化。

33、 格局塔的彻悟学习,也称为完形心思学,是一个德国的心思学派理论,代表人物苛勒。

34、 布鲁纳的认知发现学习, 他提出的学习观是:1)学习的本质是自动构成认知结构2)学习包含获得、转化和点评的三个进程。

他提出的教育观是1教育的意图在于了解学科的底子结构2把握学科底子结构的教育准则 认知结构:反映事物之间安稳联络的内部认知体系,是用来感知和归纳新事物的一般办法。

学科的底子结构:底子概念、原理、办法等。

35、 奥苏伯尔的有含义承受学习 含义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当观念树立起非人为的和本质性的联络。

完成含义学习首要条件:1)学生有必要具有含义学习的心向。2)学习材料具有逻辑含义。3)学生认知结构中具有恰当的观念。

承受学习指在教师辅导下,学生承受事物含义的学习。

先行组织者可分为两类:陈说性和比较性的组织者。

认知学习理论在讲堂教育中的使用:1)注重对联络的了解20注重结构和彻悟的效果3)发现学习与承受学习

36、 建构主义学习论,国际是客观存在的,但对国际的了解和赋予含义却是由每个人决议的。人们是以自己的阅历

为根底来建构实际。建构主义着重学习者的主体效果,自动性、社会性和情境性。

其所谓的知识观:1)并非预先确定,更非肯定正确。2)只能以自己的阅历、信仰为布景。3)知识在详细情境的杂乱改动中不断深化。

学习观,学习是学生建构自己的知识的进程。

学生观,教育应把学的现有的阅历作为新知识的知长点,引导学生从原有的知识阅历中“生长”出新的阅历。教育不是知识的传递,而是知识的处理和转化。

37、 建构学习论在讲堂中的使用:1)研究性学习。2)协作学习。3)教育对话。

38、 动机,指引起和保持单个的活动,并使活动朝向某一方针的内涵心思进程或内部动力。

具有三种功用:激活、指向、保持。* 学习动机指激起单个进过学习活动、保持已引起的学习活动,并致使单个的学习活动朝向必定的学习方针的一种内涵进程或内部心思状况。

学习动机有两个底子成份:学习需求和学习等待。学习需求是单个从事学习活动的最底子动力。

学习需求是指学生在学习活动中因感到某种短缺而力求获得满意的心思状况。

诱因:与学习需求相联络的外部条件或影响物,如表彰、奖赏等。

39、学习动机的品种:1)近景的直接性动机和前景的间接性动机。2)内部学习动机和外部学习动机。3)认知内驱力、自我前进内驱力和隶属内驱力。

40、认知内驱力。一种要求了解事物、把握知识,体系地论述并处理问题的需求。

自我前进内驱力:单个经由自己的学业成果而获得相应的位置和声威的需求。隶属内驱力:一个人想获得长者的赞赏和认可,获得应有的知识。

41、学习动机对学习进程的影响首要体现在:学习动机对学习行为有发动、定向和保持效果。

此外,学习的成果也可进一步增强学生的学习动机。

42、学习动机与学习效果的联络是共同的,体现为学习动机能够促进学习,前进成果。但学习动机与学习效果之间的联络不是彻底成正比的(倒U型)。学习动机与学习效果的联络以学习行为为中介。

43、学习动机的理论:

1)斯金纳提出强化论。

2) 马斯洛提出的需求层次,(缺失需求和生长需求,前者包含生理、安全、归属和爱、尊重,后者包含自我完成,即寻求完好、饱满的人道完成和个人潜能的完成)。

3)维纳提出的归因论(三个维度:内部和外部归因、安稳性和非安稳性归因、可控和不可控归因要素:才能凹凸、尽力程度、使命难易、命运好坏、身心状况、外部环境)。

4)阿特金森代表的成果动机理论(寻求成功的和防止失利的)。

5)班杜拉提出的自我效能理论(指人们对自己是否能够成功地从事某种成果行为的片面判别)。

班杜拉以为,人的行为受行为的成果要素与先天要素的影响,行为成果要素即强化,有三种:直接强化、替代强化、自我强化。

44、影响自我效能感的要素:

1)自我效能感的构成首要受单个本身行为的胜败阅历影响。

2)归因办法可使单个的胜败阅历对自我效能感的影响呈现改动。

3)自我效能感还受替代强化的影响。

45、怎么树立自信心?

1)前进学生的自我效能感:

①经过要求学生构成恰当的预期来完成。

②让学生在活动中体会到更多的成功。

③经过供给挑战性使命来完成

2)设置合理的方针:

①详细的、短期内能完成的、中难度的方针能够有用激起学生动机。

②对学习方针到达与否的反应或点评有助于激起动机。ax

3)进行归因操练:

①教师帮学生树立活跃的自我概念。

②让学生体会成功的高兴。

③关于低成果的学生,还有必要教授他们有用的学习办法。

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